¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Para responder a la anterior interrogante de forma rápida y directa, tengo que decir, enfáticamente, que: el aprendizaje no es algo tan trivial como para medirlo con unas simples preguntas. De hecho, ni siquiera en mis épocas de estudiante lo creía.
Recuerdo en alguna ocasión, en bachillerato, platicando varios estudiantes con uno de nuestros maestros, que alguien decía sorprendido, a propósito de las calificaciones de una compañera: “¡Es muy inteligente! Siempre saca diez, en todo.” A lo que el maestro agregó, sin explicarse y despidiéndose: “Quizás sólo tiene buena memoria o es muy hábil para responder exámenes.” En ese momento, me parece que ninguno de nosotros pensó más en el asunto y nadie veía la diferencia entre ser inteligente, tener buena memoria y ser hábiles con los exámenes escritos; todo eso nos sonaba igual. La cuestión era sacar diez ¿verdad?
Ahora que es necesario meditar más sobre la anterior cuestión, me doy cuenta que la respuesta no es tan simple. En el proceso de enseñanza-aprendizaje (quizás debería, de igual forma, revisar la validez de este término) se ven involucradas muchas más variables de las que podríamos identificar en primera instancia. No estamos hablando únicamente de contenidos, espacios, instalaciones, profesorado y alumnos; estamos hablando de todo un entorno, de historias, experiencias, emociones, intenciones, intereses, posibilidades…, es decir, Vidas. Así, con mayúscula y en el sentido más amplio de la palabra.
Como hemos visto, el docente no sólo se enfrenta a un grupo de estudiantes en cada sesión, sino al mundo que se encuentra con ellos. Y tarea fundamental de su trabajo es incidir sobre el mundo que su estudiante trae consigo, para que éste sea cada vez mejor.
Unas simples preguntas, sobre cualquier tema, están muy lejos de evidenciar el aprendizaje de un estudiante. Incidir en la vida de una persona, encaminarla, abrirle nuevos causes, mostrarle diversas opciones y realidades, requiere más que una hora de clase. De igual manera, saber si hemos logrado nuestro propósito; observarlo, verificarlo y medirlo requiere más que un cuestionario.
Si no somos mediadores en el proceso de aprendizaje, sí coadyuvamos para que, durante el proceso, nuestros estudiantes capturen la realidad, la transformen, la utilicen, la adapten y, al mismo tiempo, se reconformen como sujetos sociales durante la acción de aprender. ¡Vaya tarea! ¿No lo creen?
Gracias por su tiempo.

Concepciones del aprendizaje y el enfoque por competencias.

Desde los primeros momentos que entré en contacto con el enfoque de aprendizaje basado en competencias, tuve la impresión que debería de ser un sistema ecléctico, que retomara conocimientos y experiencias del pasado para conformar su propuesta, ya que siempre he desconfiado de los sistemas que se proclaman novedosos y no reconocen las aportaciones que han heredado de los pensadores del pasado.
Ahora que empezamos a trabajar este tema, y al encontrar congruencias entre las diferentes concepciones del aprendizaje y el enfoque que nos ocupa, me parece que, por ejemplo, para el desarrollo de competencias como las matemáticas o las necesarias en ciencias experimentales, se ha tomado de la teoría conductista, la estructuración de la enseñanza, el método de ensayo-error y la valoración de la evidencia que deben presentar los educandos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, de la teoría del procesamiento de la información, se ha conservado la idea que nos presenta a la mente humana como una memoria a corto plazo y una memoria a largo plazo; esto lo vemos reflejado en competencias como: la comunicativa o de manejo de la información.
En cuanto al enfoque de aprendizaje por descubrimiento, lo relaciono con el desarrollo de destrezas de investigación para, en la práctica, solucionar problemas; lo cual nos lleva, de igual manera, a correlacionarlo con el enfoque de aprendizaje significativo, que concibe el aprendizaje como una comprensión de la realidad que se basa en procesos internos del individuo mas que en una respuesta externa; es decir, el sujeto debe establecer relaciones con conocimientos previos para llegar a sus propias conclusiones, lo cual está íntimamente ligado con el propósito fundamental del desarrollo de competencias.
Del cognoscitivismo rescatamos la relación entre el ambiente y los procesos internos del aprendizaje; eso lo vemos reflejado en competencias como las sociales, el trabajo en equipo y la responsabilidad social.
Ahora bien, el constructivismo, como base del aprendizaje por competencias, no solamente busca la construcción del propio aprendizaje, la solución de problemas reales a través de la experimentación, sino que implica una aportación del individuo en su proceso de aprendizaje. Asimismo, el socio-constructivismo es la etapa en donde la transformación del conocimiento se lleva a cabo dentro de un ambiente social y para un ambiente social, donde una estudiante interactúa con todos sus saberes y experiencias anteriores. Lo anterior, evidencia la congruencia de estos enfoques con diversas competencias, tanto disciplinares como genéricas, como las sociales, comunicativas, pensamiento crítico y autónomo, autodeterminación y responsabilidad social.
Como vemos, las congruencias son suficientes para hacerme ver que el enfoque basado en competencias ha tomado de las diferentes teorías, aquello que considera más adecuado para desarrollar en el individuo la capacidad de reunir todos sus saberes y solucionar problemas del mundo real en diferentes contextos.
Saludos a todos.

"El Entorno"

“El Entorno.”

“¡Yo no busco, encuentro!"
Pablo Picasso.

Al comentar las actividades de esta tercera semana con otros compañeros, reconocíamos la importancia del conocimiento pleno del entorno en el cual desarrollábamos nuestra actividad docente. El módulo pasado, pudimos acercarnos a nuestros alumnos para saber más sobre su autoconcepto, la forma en que se relacionan, cómo perciben y que esperan de sus maestros, así como, sus formas de comunicación; después, nos adentramos en sus habilidades tecnológicas y, ahora, nos toca conocer el entorno donde se despliega nuestra relación maestro-alumno y el proceso enseñanza-aprendizaje.
Somos producto de un medio, ya sea social, familiar o ambiental. El municipio de San Juan del Río es muy variado, las situaciones que se viven en la cabecera municipal son muy diferentes a las del resto de las comunidades. La población urbana ha crecido de manera acelerada en los últimos veinte años, coincidente con el auge de la industria y el arribo de gente de otros lugares de la república, principalmente la ciudad de México, y los Estados de México e Hidalgo. De la misma forma, mis estudiantes son productos de medios tan variados que incluso la composición de las carreras impartidas en el Conalep se ven afectadas, por ejemplo: la carrera de Electromecánica cuenta con una población masculina del 99% y vienen principalmente de comunidades cercanas e, incluso, de comunidades de los estados vecinos; por otro lado, carreras como Alimentos y Bebidas, tienen una composición mayoritaria de mujeres y vienen principalmente de la ciudad de San Juan del Río; como dato adicional, el turno vespertino tuvo que modificarse, perdiendo una hora, debido a que el transporte público hacia muchas comunidades deja de funcionar a las ocho de la noche.
La situación económica de la mayoría de nuestros estudiantes es precaria, así como el nivel educativo con el que llegan al bachillerato. Tienen grandes carencias en cultura general y hábitos de estudio. Sus principales aspiraciones son terminar el bachillerato tecnológico e incorporarse al mercado laboral en la industria, y muchos de ellos siempre contemplan la posibilidad de emigrar a los Estados Unidos con parientes o amigos.
Los niveles de inseguridad, la violencia familiar y el uso de drogas ha aumentado en el municipio y, aunque se sigue considerando un lugar seguro, existe la percepción generalizada que las cosas han ido empeorando.
Nuestros jóvenes crecen con situaciones familiares complejas: uno o más miembros de sus familias está en el país del norte; más de un miembro de la familia es el sostén económico del hogar; sus padres tienen niveles educativos muy bajos; sus horarios de trabajo son tan variados que impiden la convivencia familiar; muchos jóvenes trabajan; muchas de sus familias son disfuncionales o están separadas. Lo anterior, da como resultado, en muchos casos, jóvenes desmotivados, que ven poco atractivos los asuntos del conocimiento y muy complicada su incorporación al mercado laboral.
De esta forma, a pesar de sufrir muchas desventajas, la población estudiantil es muy tranquila y confiable. Los jóvenes son respetuosos y, en general, cuidan su escuela. Estudiantes, docentes y autoridades han creado un buen ambiente escolar. Sin embargo, hay muchos problemas que hemos detectado y creemos factible poder modificar. Por ejemplo:
a) Al investigar los saberes tecnológicos de nuestros alumnos, nos enfrentamos con el problema de que nuestra escuela estaba fallando al no proporcionar las herramientas adecuadas para el desarrollo de esa competencia, manteniendo un equipo de computo obsoleto y en mal estado, así como una conexión a Internet muy lenta. Incluso desde ese momento varios estudiantes se mostraban dispuestos a aportar una cooperación voluntaria cada vez que ocupaban un equipo para ocuparlo en nuevos equipos o una conexión más rápida.
b) Esta semana, al construir nuestro andamio, detectamos la necesidad de impartir platicas de orientación sexual o incluir en nuestras clases lecturas relacionadas con el tema, ya que el último año se presentaron varios casos de embarazo y es necesario recuperar esa experiencia y prevenir.
c) Por otra parte, un par de sucesos de violencia en contra de estudiantes del plantel, nos obliga a pensar en implementar un programa permanente de escuela segura, así como abrir discusiones en clase que arrojen luz sobre el tema de la seguridad.
d) Aunque hemos dicho que el ambiente escolar es bueno, creo que podemos mejorarlo sensibilizando a las autoridades del plantel sobre las situaciones particulares que vivimos en el aula y dando un seguimiento a proyectos de mejora de la escuela.
e) La ausencia de proyectos culturales evidencia la necesidad de crear, al menos, talleres culturales de manera permanente, cuyas actividades sean del dominio de la comunidad en general y expongan muestras constantes de sus avances.
f) Es importante involucrar a la comunidad, en general, en el cuidado y conservación de las áreas verdes de nuestro plantel para crear esa conciencia ecológica que tanto hace falta actualmente.
Como podemos ver, estos son aun planteamientos muy generales sobre los cuales podemos intervenir para mejorar nuestro entorno. Debo reconocer que algunos son muy evidentes, no obstante, otros los he descubierto al entrevistarme con las autoridades de la escuela, compañeros maestros y alumnos, que me ayudaron en el presente análisis. Principalmente, mis maestras, compañeras y amigas, Patricia Sánchez y Eleuteria Cruz, así como compañeros docentes, expertos en los temas tratados en nuestro andamio; asimismo, agradecer especialmente a los encargados de las áreas de trabajo social y vinculación del plantel.
De esta forma, cabe recordar que hay tres impedimentos principales para resolver una problemática: el legal, el económico y el actitudinal. Los tres, susceptibles de ser abordados, sin embargo, el último, en su carácter más humano es el más difícil de tratar. No vayamos por ahí buscando e inventándonos problemas, encontremos los que tenemos más a la mano, los de nuestro entorno, los cotidianos, que generalmente son los que más nos afectan porque entorpecen nuestra vida diaria. Asimismo, no busquemos pretextos, encontremos soluciones.

Por su tiempo, gracias.

Feliz año.

Rubén Cosío.